Музыка, пение; музыкально-ритмические занятия Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном /коррекционном/ образовательном учреждении VIII вида. Музыка оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Музыка формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся коррекционных учреждении. В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Поэтому учителю музыки необходимо вести свою работу в контакте с логопедом и врачом психиатром.

1. Левкодимова Три Настроения

Прослушать, скачать музыку скакалка бесплатно. Слушать онлайн Вести.net. Фишка недели.

До свидания, детский сад - Левкодимов Г. Музыка: Левкодимов Г. Слова: Малков В. Левкодимова; Звездная ночь. Музыка Маландо, обработка Г. Левкодимова; Дождь идет.

Программный материал уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, музыкально –ритмические упражнения, элементы музыкальной грамоты. Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Мелодии песен должны быть простыми, и содержание текста ясным, конкретным, с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей.

Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей. Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения, распевания на попевках и легких песнях. Программой предусмотрено пение как в музыкальном сопровождении, так и без него. Пение без музыкального сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и особенностей речевого развития учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению кругозора, воспитывает у учащихся музыкальный слух. Дети слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют.

Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми. В начальных классах учащиеся знакомятся с отдельными понятиями музыкальной грамоты, которые включены или в раздел «Пение», или в раздел «Слушание музыки». В программу также включены музыкально - ритмические движения. С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся, совершенствуется координация движений, улучшается осанка. Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развивается эмоционально- волевая сфера учащихся.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы. I класс (66 часов). Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое, без напряжения, положение корпуса и головы. Постановка артикуляции гласных звуков как основы работы над певческой дикцией и звукообразованием (в последовательности у, о, а, и, э). Развитие умения брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч, одновременно всем классом.

Развитие умения петь спокойно, без выкриков, при формировании гласных звуков следить за правильностью артикуляции. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях. Пение без напряжения, легким звуком в пределах меццо пияно (умеренно тихо) и меццо форте (умеренно громко). Развитие понимания дирижерских жестов: «внимание», «вдох», «начало» и «окончание» пения. Пение: «Да – да – да», муз. Тиличеевой, сл.

Островского «Ладушки», рус. Фрида «Спи, мой Мишка», М.

Тиличеевой, сл. Островского Слушание музыки: «Как у наших у ворот», рус. Ломовой «Мамочка моя», мелодия И. Черницкой «Лошадка», муз. Раухвергера, сл.

Барто «Маму поздравляют малыши», муз. Попатенко, сл.Л.Мироновой «Елочка», муз. Александровской «Чики- чики – чикалочки», рус. Тиличеевой «Веселая песенка», муз. Левкодимова, сл. Черницкой «Петушок», рус.

Прибаутка, обр. М.Красева «Праздник», муз. Мироновой «Веселый музыкант», муз. Филиппенко, сл. Волчиной «Птичка», муз.

Попатенко «Дождик», рус. Фере «Жук», муз. В.Карасевой, сл. Френкеля «Собачка», муз.

Раухвергера, сл. Комиссаровой «Цап – царап», муз. Гаврилова, сл. Алдониной Музыкально – ритмические движения: «Марш» муз.

Тиличеевой, сл. Щибицкой «Ходим – бегаем», муз. Тиличеевой, сл. Н.Френкеля «Флажки», латвийская народная мелодия, обр. Раухвергера «Маленькая полечка», муз. Тиличеевой, сл. Щибицкой «Прятки», рус.

Народная мелодия, обработка Р. Рустамова «Тихо – громко», муз. Тиличеевой, сл. Островского «На чем играю?», муз. Рустамова, сл.

Островского «Паровоз», муз. Филиппенко, сл. Волчиной «Бубен», муз. Фрида «Погремушки», музыка М.

«Где же наши ручки?»,муз. Плакиды «Вот как мы умеем!», муз. Е.Тиличеевой, сл. Френкеля «Догони зайчика», муз. Тиличеевой, сл. Островского «Мотылек», муз. Рустамова, сл.

Островского «Петрушка», муз. Рустамова, сл. Островского Слушание музыки. Привитие навыка спокойного и внимательного слушания музыки с начала и до конца. Знакомство с музыкой разного эмоционального содержания.

Ознакомление с силой звучания: громкое и тихое. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: погремушка, колокольчик, бубен, барабан. Музыкально – ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш – пляска); Реагировать сменой движений на двухчастную форму пьесы, на изменение силы звучания (громко –тихо), на его начало и окончание. В плясках и играх ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки, выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши, полуприседать, использовать отдельные элементы движений для инсценировки песен.

Слушание музыки: «Танечка, баю- бай- бай», рус. Народная песня, обр.В. Агафоникова «Пляска петрушки», муз. Раухвергера (фрагмент) «Ах вы сени», рус.

«Бубен», муз. Фрида «Погремушки», муз. Раухвергера «Зарядка», муз. Тиличеевой, сл.

Мироновой «Умывальная», муз. Александрова, сл. В.Викторова «Самолет летит», муз. Тиличеевой «Птички», муз. Ломовой «Птица и птенчики», муз. Тиличеевой «Солнышко», муз.

Попатенко, сл. Найденовой «В лесу», муз. Тиличеевой: «Кукушка», «Зайка», «Медведь». «Грибок», муз. Раухвергера, сл.

Высотской II класс (68 часов) Закрепление навыков певческой установки, приобретенных в I классе. Продолжение работы над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха. Дальнейшее развитие подвижности артикуляционного аппарата, умение правильно формировать гласные звуки, выделять ударные слоги. Развивать понимание смысла текста песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного). «Праздник», муз.

Л.Мироновой «Веселый музыкант», муз. Филиппенко, сл.

Волгиной «Падают листья», муз. Ивенсен «Мамочка моя», муз. Черницкой «Дед мороз», муз. Филиппенко, сл. Волгиной «Мы -солдаты», муз. Малкова «Дождик», русск.

Фере «Есть у солнышка друзья», муз. Тиличеевой, сл. Коргановой «Дудочка», муз.

Левкодимова, сл. Черницкой «Цветики», муз. Карасевой, сл. Френкеля «Петушок», русск. Прибаутка, обр. Карасева «Веселая песенка», муз. Левкодимова, сл.

Черницкой «Ходит Ваня под окном», русск. Ломовой «Козлик», муз.

Гаврилова, сл. Алдонины Слушание музыки. Закрепление навыка спокойного и внимательного слушания музыки. Развитие умения различать запев, припев и вступление к песне. Учить различать темпы: быстрый, медленный. Развивать желание слушать понравившиеся произведения. Развитие умения различать громкое и тихое звучание.

Дальнейшее знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: погремушка, колокольчик, бубен, барабан. «Зарядка», муз. Тилечеевой, сл. Мироновой «Умывальная», муз. Александровой, сл. Викторова «Галоши», муз.

Островского, сл. Петровой «Осенняя песенка», муз. Александрова, сл. Френкеля «Зима», муз. Карасевой, сл.

Френкеля «Ах, вы, сени», русск. Песня, хор В.

Агафонникова «Из - под дуба», русск. Левкодимова «Ах ты, береза», русск. Левкодимова «Заюшкина избушка», «Репка», «Гуси –лебеди», рус. Сказки «Моя лошадка», муз. Гречанинова, «Веселая прогулка», муз. П.Чайковского «Колыбельная», муз. Розареного «Игрушки», маленькая сюита для фортепиано по мотивам стих.

Музыкально – ритмические движения. Приучать детей двигаться в соответствии со спокойным, плясовым маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; Учить реагировать на начало и окончание музыки, менять движения в соответствии с изменением музыкального метроритма. Выполнять следующие движения:.

ритмично ходить под музыку;. покачиваться с ноги на ногу;. поднимать платочки, флажки, погремушки, султанчики, помахивать ими;. переходить под музыку от одного вида движений к другому;. собираться в круг в играх и хороводах. «Ходим-бегаем», муз. Тиличеевой, сл.

Френкеля «Колокольчик», муз., сл. Макшанцевой «Бубен», муз., сл. Макшанцевой «Повтори, дружок, за мной» муз. Щербаковой «Погремушки», муз.

Раухвергера «Воротики», русск. Мелодия, обр.

Рустамова «Жмурки с бубном», русск. Мелодии, обр. Шутенко «Пляска», укр. Ломовой «Игра с погремушками», русск. Нар мелодия, обр. Быканова «Игра с матрешками», русск. Рустамова «Тихие, громкие звоночки», муз.

Рустамова, сл. Ю.Островского «Солнышко и дождик», муз. Раухвергера, Б. Антюфеева, сл. Барто «Девочка чумазая», муз.

Попатенко, сл. Высотской, инсц. III класс (68 часов). Пение Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале. Учить петь на одном дыхании короткие музыкальные фразы, не прерывая в середине слов, а также удерживать дыхание на более длинных фразах.

Учить четко произносить слова и обращать внимание детей на коррекцию отдельных звуков. Приучать петь в хоре, учить петь в унисон. Развитие умения петь хорошо выученные песни в составе группы или индивидуально. Выразительно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков. Пение: «Мы идем», муз. Рустамова, сл. Ю.Островского «Барабанщик», муз.

Найденовой «Осень», муз. Плакиды «Пирожки», муз. Филиппенко, сл.Н. Кукловской «Елочка- красавица», муз. Г.Левкодимова, сл. Черницкой «Дудочка», муз. Левкодимова, сл.

Черницкой «Пляска с погремушкой», муз. Черницкой «Мы запели песенку», муз. Рустамова, сл. Мироновой «Строим дом», муз.

Карасева, сл. Вышеславцевой «Труба», муз. Тиличеевой, сл. Найденовой «Дуда», бел. Песня, обработка А. Александрова «Петушок», муз.

Матвеева, сл. Народные «Паровоз», муз. Компанейца, сл.

Высотской «Две тетери», рус. Агафонникова «Бегал заяц по болоту», муз. Народные «Катилось яблоко», муз.

Агафонникова, сл. Народные «Ути- ути», муз. Барто Слушание музыки Развитие элементарных представлений о разнообразии прослушиваемой музыки: песня, танец и марш.

Развивать эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, чувство ритма. Развитие умения различать звуки по высоте (высокие и низкие). Прокофьев «Марш», М. Робер «Марш», Э.

Сигмейстер «Два петушка», муз. Г.Левкодимова, сл.

Виеру «Паровоз», муз. З.Компанейца, сл. Высотской «Гопачок», укр.

Мелодия, орб. Раухвергера «Первый вальс», муз. Кобалевского «Плясовая», муз. Семенова «Частушка», муз.Д.

Кабалевского «Медвежата», муз. Френкеля «Воробушки», муз. Красева «Прогулка», муз. Раухвергера «Я с комариком плясала», рус. Зилотти Музыкально – ритмические движения.

Учить детей бегать легко, не шоркая, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая; притоптывать попеременно ногами, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук; плясать, используя знакомые танцевальные движения. «Музыкальные формы и жанры» «Танец с куклами», укр. Мелодия, обр. Лысенко «Танец с воздушными шарами», муз.

Раухвергера «Займи домик», муз. Магиденко « Узнай по голосу», муз. Тиличеевой, сл.

Островского «Игра с водой», стар. Песенка «Игра с погремушками», муз. Фролова «Тише- громче в бубен бей», муз. Тиличеевой, сл. Гангова «Дождик», русск. Попатенко IV класс (68 часов) Пение Закрепление певческих навыков и умений на знакомом материале.

Учить выразительно исполнять песни, чувствовать простейшие динамические оттенки (громко –тихо). Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне. «Сорока- сорока», русск. Папатенко «Коровушка», русск. Песня «Как у наших, у ворот», русск. Песня «Морозушка- мороз!», русск. Песня «Сею – вею, посеваю», русск.

Песня «Воробушек летит», русск. Песня «Песенка друзей», муз. Акима «Песенка о весне», муз. Френкеля «Мамин праздник», муз.

Тиличеевой, сл. Румарчук «Песенка Леопольда», муз. Савельева, сл. Хайта «Кукушка», русск. Асеева «Урожай собирай», муз. Филиппенко, сл. Волгиной «Василек», русск.

Попевка, обр. Левкодимова «У кота – воркота», русск. Попевка, обр. Левкодимова «Солнышко», русск. Попевка, обр. Левкодимова Слушание музыки Ознакомление с пением хора и соло.

Развитие умения определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения: маршевые, танцевальные, веселые и грустные. Формирование представлений о звучании оркестра народных инструментов. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: ложками, балалайкой, баяном (аккордеоном), фортепьяно. Развитие умения различать звуки по высоте (высокие – низкие) и длительности (долгие- короткие).

«Во поле береза стояла», русск. Песня «Камаринская», русск. Песня «Пойду ль я, выйду ль я», русск. Песня «Из – под дуба, из –под вяза», русск. Песня «Барыня», русск. Песня «Метелица», русск.

Песня «Калинка», русск. Бубнова « Светит месяц», русск. Беляева «Кадриль», русск. Беляева «Во саду ли, в огороде», русск. Римского – Корсакова «Камаринская», русск. Мелодия, обр. Феоктистова «Ходит месяц над лугами», муз.

Прокофьева «Зима», муз. Крутицкого «Клоуны», муз. Кабалевского «Пьеса», муз. Бартока «Парень с гармошкой», муз. Свиридова Музыкально –ритмические движения Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки; двигаться в умеренном и быстром темпе; начинать и оканчивать движения с музыкой, менять движения в соответствии с двухчастной формой: ходить под музыку спокойно, бодро; бегать, подпрыгивать, делать движения с флажками, платочками (вверх, в сторону, направо, в сторону, налево, вниз, пружинить ногами, слегка приседая); перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах. «Васька- кот», русск.

Мелодия, обр. Лобачева, сл.

Френкель «Курочки и петушок», русск. Фрида «Воротики», русск. Нар мелодия, обр. Рустамова «Жмурки с голосом», обр. Егошиной «Воробейка», обр. Егошиной «Дедушка Сысой»,обр. Егошиной Игра «Ворон», русск.

Прибаутка, обр. Тиличеевой Игра «Догадайся, кто поет», муз. Тиличеевой, сл. Гангова Игра « Два барабан», муз.

Тиличеевой, сл. Островского «Не опоздай», русск. Мелодия, обр. Раухвергера «Светофор», муз. Богословского «Кулачки и ладошки», муз.

Тиличеевой, сл. Островского «Передача платочка», муз. Ломовой «Ловушка», русск. Мелодия, обр. Сидельникова «Гори, гори ясно», русск. Мелодия, обр.

Рустамова «Андрей – воробей», русск. Прибаутка, обр. Тиличеевой «Лиса», русск. Попевка, обр.

Слайд 1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №10 СТАНИЦЫ СТАРОВЕЛИЧКОВСКОЙ Музыкально-дидактические игры на восприятие музыки. Музыкальный руководитель. Маргарита Ивановна Баконина Облачки настроения. Игра на определение настроения музыки. Цель. Развитие умения детей определять настроение музыкального.

произведения, выражать настроение мимикой. Игровой материал: карточки – облачки с различным выражением. оттенков настроения: грусть, злость, веселье, удивление, испуг, горе. комплект из карточек-облачков на каждого ребенка, отражающих. характер музыки. Методика проведения.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Дети слушают произведения различного.

характера, беседуют и дают характеристику каждому прослушанному. отрывку произведений. Все дети активно участвуют в определении. характера музыки. Вызванный ребенок выбирает соответствующую. карточку.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. У каждого ребёнка лежат карточки разных. характеров. Педагог исполняет произведения, и дети, чьи карточки.

соответствуют характеру музыки, поднимают их. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Детям предлагается с помощью мимики и. движения выразить настроение прослушанного произведения, проявить. свое творчество. Музыкальный репертуар: по выбору музыкального руководителя.

Левкодимова Три Настроения

Ромашки настроения. Ромашки настроения.

Игра на определение характера музыки. Цель. Развивать у детей представление о различном характере музыки (веселая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; грустная, жалобная). Игровой материал: демонстрационный: три цветка, изображающих три настроения грустное, весёлое, спокойное, изображающие три типа характера музыки: Добрая, ласковая, убаюкивающая, спокойная (колыбельная); Грустная, жалобная; Весёлая, радостная, плясовая, задорная. На каждого ребёнка комплект из трех карточек – ромашек, отражающих характер музыки. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ.

Вот – ромашковый букет У меня - милее нет. Как нежны мои милашки – Желтоглазые ромашки. Педагог исполняет произведение. Прослушав музыку, вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребенок говорит его название и имя композитора.

Дети самостоятельно определяют ее характер и поднимают соответствующую карточку, соответствующую характеру музыки. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. Перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Педагог исполняет произведение, и.

дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Нарядные платьица, Такие все разные Желтые брошки, Эти ромашки- Ни пятнышка нет Вот-вот заиграют На красивой одежке. Как дети, в пятнашки. Педагог предлагает сочинить продолжение попевки, используя эмоции выбранной. ромашки. Музыкальный репертуар: «Топотушки» В.Локтева, «Клоуны» Д.Кабалевского,.

«Жар-жар» каз.н.м., «О чем плачет дождик» Е.Тиличеевой, «Дождик» Е.Тиличеевой,. «Әлді-әлді» каз.н.п., «Осень бродит по лесам» Е.Тиличеевой. Три медведя. Три медведя. Игра на развитие музыкального образа и представление о регистрах.

Цель. Закрепить умение ассоциировать музыкальное произведение с образами животных; развивать представление о регистрах (высокий, средний, низкий). Игровой материал: демонстрационный: иллюстрации сказки три медведя, на каждого ребёнка комплект из трех карточек: папа-Михайло Иванович, мама-Настасья Петровна и Мишутка. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Был большим и серьезным медведем папа - Михайло Иванович. Очень любили лесные соседи маму, Настасью Петровну.

Ну, а Мишутка придумывал шутки. Песенки и прибаутки. Так они жили и жили. И ни о чем не тужили. Теперь послушайте музыкальную сказку.

Педагог исполняет пьесу И.Арсеева «Три медведя». Дети, прослушав, отгадывают музыкальные загадки. Каждая пьеса звучит в определенном регистре: папа - в низком, мама - в среднем, Мишутка - в высоком. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. После прослушивания какого-либо отрывка, характеризующего образ, дети отгадывают, кто изображен в музыке, поднимая соответствующую карточку.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. После прослушивания пьесы, дети (трое) импровизируют движения под музыку, пытаясь передать образ большого, тяжелого, неуклюжего Михайло Ивановича, чуть живее, хотя тоже неуклюжую Настасью Петровну и веселого, живого и игривого Мишутку. Музыкальный репертуар. «Три медведя» И.Арсеева Снеговики настроения. Снеговики настроения. Игра на определение характера музыки.

Цель. Эмоционально воспринимать пьесу, откликаться на настроение,. переданное в ней. Игровой материал: демонстрационный: два снеговика, изображающих два настроения грустное, весёлое, изображающие два типа характера музыки:. Весёлая, радостная, плясовая, задорная;.

Грустная, жалобная. На каждого ребёнка комплект из двух карточек – снеговиков, отражающий. характер музыки. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ.

Педагог исполняет незнакомую пьесу, заранее предупредив детей об этом. И просит детей определить характер музыки, используя музыкальные термины. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. После прослушивания какого-либо отрывка,. характеризующего образ, дети отгадывают, кто изображен в музыке, поднимая соответствующую карточку. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Желающие дети самостоятельно под музыку.

придумывают образ грустного и веселого снеговика. Музыкальный материал: программные музыкальные произведения.

Море. Игра на различие динамических оттенков. Цель.

Знакомить детей с особенностями классического музыкального произведения. Учить воспринимать образное содержание музыки.

Развивать представление об. изобразительных возможностях музыки, ее способности отображать явления окружающей.

природы. Игровой материал: три карточки с изображением моря – спокойного, взволнованного,. бушующего; грамзапись, наборы картинок с изображением волн моря на каждого ребенка. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Педагог предлагает послушать детям пьесу Римского- Корсаково «Море» и рассказывает,.

что композитор нарисовал яркую картину моря, показывая разные его состояния:. взволнованное, бушующее и тихое, спокойное. Море вздуется бурливо, Разольется в шумном беге,. Закипит, подымет вой, И очутятся на бреге,. Хлынет на берег пустой, В чешуе, как жар горя,. Тридцать три богатыря. Затем педагог знакомит детей с пособием.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. Педагог предлагает проследить, как меняется характер музыки на протяжении.

звучания всей пьесы. Один из детей с помощью карточек показывает эти изменения, т.е. раскладывает карточки в той последовательности, которая соответствует развитию. музыкального образа.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Педагог предлагает детям танцевальными движениями под музыку с помощью. шарфов, лент, платочков, изобразить состояние моря (взволнованное, бушующее и тихое. спокойное). Музыкальный репертуар. «Море» Н.Римского-Корсакова Колобок. Колобок.

Игра на развитие слухового восприятия. Цель. Развивать у детей представление о регистрах. (высокий, средний, низкий). Игровой материал: Карточка из плотного картона,. разделена на две части: слева изображен весёлый колобок;. справа вырезано окошко.

С обратной стороны – заклеено. В щель вставляется полоска из картона в виде линейки,. разделённой на четыре равные части,. на каждой из которой изображён тот или иной персонаж. сказки (заяц, лиса, волк, медведь).

Линейка должна передвигаться, чтобы каждый раз в окошке появлялся один из персонажей. Методика проведения. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Дети вспоминают сказку «Колобок», перечисляют всех героев, которые встречаются.

колобку на пути. Затем педагог исполняет в разной последовательности музыкальные пьесы. характеризующие персонажи сказки. Каждая пьеса звучит в определённом регистре:. «заяц» - высокий, «лиса» - средний, «волк» - низкий, «медведь» – очень низкий. После прослушивания какой-либо пьесы дети отгадывают, кто изображён в музыке.

(кого встретил колобок), и пользуясь пособием, устанавливает линейку с картинками в. соответствующее положение, так что рядом с колобком оказывается тот персонаж, образ. которого передан в музыке.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. Педагог исполняет все пьесы поочередно (в любой последовательности). Дети по двое. выполняют задание: один с помощью пособия выбирает карточку, соответствующую тому.

персонажу, который изображен в музыке; другой движется под музыку, подражая действиям. данного персонажа. Остальные дети оценивают задание. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Четверо детей выходят и по очереди загадывают остальным загадки: «по секрету» сообщают.

педагогу, кого из персонажей сказки будут изображать, он исполняет соответствующую. пьесу, а ребенок импровизирует движения своего персонажа. Остальные дети по желанию. отгадывают загадки: берут пособие и находят на линейке изображение персонажа, музыка.

которого только что прозвучала. Музыкальный репертуар: «Кого встретил колобок?» Г. Краски музыки. Краски музыки. Игра на различие динамических оттенков. Цель.

Развивать у детей умение различать динамические оттенки в музыке и уметь находить им ассоциацию с определенным цветом. Игровой материал: квадраты разных цветов: красный, зеленый, голубой, любая игрушка, раздаточные карточки по количеству детей трех цветов: красный, зеленый, голубой. Методика проведения. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Педагог исполняет пьесу.

Дети определяют ее веселый танцевальный. характер, отвечает на вопросы педагога о том, как звучит музыка, какие изменения в ней. происходят (звучит то громче, то тише). При повторном исполнении пьесы, все внимательно. следят за динамическими изменениями в музыке: от негромкого звучания первой части к тихому. звучанию во второй части и громкому звучанию в третьей части. Дети слушают музыку, а потом.

показывают карточку соответствующего цвета (красная – громкое звучание, зеленая – умеренное. звучание, голубая - тихое звучание). НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. Перед исполнением пьесы педагог вызывает к себе ребенка и дает ему три. квадрата разного цвета - красный, зеленый, голубой. Во время исполнения музыки ребенок,.

повернувшись к детям, поднимает тот или иной квадрат в соответствии с динамическими. изменениями в музыке: на первую часть (не слишком громкую) поднимает зеленый квадрат; на. вторую часть (тихую)- голубой; на третью часть (громкую)-красный. Дети дают оценку выполнению задания, исправляют не точности.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ. Дети выбирают водящего, он выходит их зала. Все договариваются,.

куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь, громкостью звучания песни. (за раннее выученной), которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к.

месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. После успешного. выполнения задания все дети свободно пляшут под музыку, используя знакомые танцевальные. движения.

Музыкальный репертуар: «Громкая и тихая музыка» Г.Портнова, «Громкая и тихая музыка»,. Г.Левкодимова, «Слон и моська», И.Арсеева, « Аяз - Ата» С.Мухамеджанова. Музыкальный паровоз.

Музыкальный паровоз. Игра на развитие тембрового слуха. Цель. Развивать умение различать тембр различных музыкальных инструментов. Игровой материал: Пособие «Паровоз», детские музыкальные инструменты, карточки с изображением музыкальных инструментов. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ.

Педагог показывает детям пособие, сообщает, что это не обычный, а музыкальный паровоз. Вот смотрите - паровоз.

Он вагончики повез. Путь у него дальний,. Ведь поезд музыкальный. Педагог беседует с детьми о музыке, объясняя, что она может не только передавать разные чувства, но и рассказывать с помощью выразительных средств о том, что встречается в жизни. Детям исполняют две пьесы, в которых переданы характерные особенности звучания разных музыкальных инструментов.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. Паровоз гудит, поет. Инструменты к нам везет. А вот какие он везет, вам надо угадать. И в каждом вагончике свой инструмент.

Звучит фонограмма музыкальной пьесы, ребенок называет инструмент, который звучал и подходит к паровозу и открывает окошко первого вагончика. Дети дают оценку выполнению задания, исправляют не точности. Затем детям предлагается послушать следующую пьесу. Задание повторяется. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ.

Детям предлагается послушать знакомые музыкальные произведения, определить, какие инструменты звучат в этом музыкальном произведение. Выбрать музыкальный инструмент, который звучал в данном музыкальном произведении и под музыкальное сопровождение с играть на нем. Музыкальный репертуар: «Белка» Римского-Корсакова, «Парень играет на гармошке». Г.Свиридова. Разноцветная гусеница. Разноцветная гусеница. Игра на определение характера музыки.

Цель. Развивать у детей представление о характере музыки, соответствующем.

определенному цвету. Игровой материал: Карточки с изображением головы гусеницы и разноцветных. «животиков» гусеницы. Методика проведения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Дети знакомятся с музыкальным произведением.

Беседа по. содержанию музыкального произведения. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. После прослушивания музыкальное произведение, педагог. предлагает построить гусеницу « животиками», цвета которых соответствуют характеру. произведения. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ.

Педагог предлагает детям изобразить в рисунке характер. музыкального произведения, используя выбранную им цветовую гамму. Музыкальный репертуар: программные музыкальные произведения. Список использованной литературы:. 1.

Овчинникова Т. Музыка для здоровья. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» М., 1992.г. Юдовина-Гальперина Т.Б. «За роялем без слёз, или я - детский педагог». СПб., Союз художников 2002г. Тихомирова Л.Ф.

Развитие познавательных способностей детей-Изд.:ISBN, 1996г.